朋友小张是一个三十多岁的女教师。
那天，张老师说他们班有一个15岁的男生，我们姑且叫他小丁。新生入校没几天，小丁就被打了一顿。张老师得知后，放下手头重重事情，马上处理：先是极尽温柔地安抚了小丁，接着又让打人的孩子向小丁道歉，双方很快和解……然而，没有过几天，小丁再次可怜兮兮来找张老师，说他再次被打了。张老师再次极尽温柔地安抚小丁，再次让打人的孩子向他道歉，双方再次迅速和解……然后，没过几天，小丁又一次委屈巴拉来找张老师，还是说他被打了……
张老师便很纳闷：小丁怎么总是被打呢？而且，小丁每次挨打后，打人的同学固然会迅速道歉，挨打的小丁却也会在对方道歉后说：“原本也是我不好，我不该如何如何……”同时，同学们也纷纷说：小丁和人玩闹不知道轻重分寸……真是没法说他……有时候女生都想揍他……比如，一个同学正在写字，小丁过去“噌——”一下把人家的笔给抽走了。同学便恼怒：“小丁，把笔还给我……”小丁却勾着手说：“来打我啊！你来打我啊……”若是女生，便恨得咬牙切齿；若是男生，直接就上手了……
真是应了那一句：可怜之人必有其可恨之处。
著名的心理学家曾奇峰老师也曾说：很多时候，我们之所以被别人那样对待，是因为我们在“勾引”着别人这样对待自己。这是由早年的经历导致的。
且说张老师是懂得一些心理学常识的，在小丁多次挨打后，她便开始分析：小丁为什么要“勾引”着别人去打他呢？
原来，小丁从小父母离异，两个家长都不要他。他有被抛弃的创伤。奶奶也不喜欢他，现在他自己在外面租着房子住。
小丁初入校门，第一次挨打后，张老师极尽温柔地安抚了他。对于小丁而言，这种来自女性长辈的爱，实在是太难得了，太让他享受了，太让他留恋了。随后，当他还想得到这样的安抚时，就开始思索：怎么才能得到呢？上次我挨打，老师这样温柔安抚我了。那我这次再挨打，老师是不是就可以依然那样安抚我……
于是，他一次次挨打。
在旁人看来，小丁的行为简直就是欠揍；于小丁而言，又何其可怜？如果老师不分析小丁挨打的目的，而只是把他当成一般的学生闹矛盾，甚至当成校园霸凌，恐怕永远都解决不了问题，小丁永远都不会成长。
所以，当我们在遇到孩子有问题行为后，一定要认真思索，其行为背后的错误目的究竟是什么，才可以有的放矢。
《正面管教》认为，孩子的问题行为有四个错误的目的：
首先，是寻求过度